“我自己牵头编！”
王雪对着电话斩钉截铁，指尖划过笔记本上“基层痛点记录”那页——上面记着“偏远村缺秤，用陶瓷勺估算剂量（1勺蒲公英≈3g）”“儿童怕针，用0。5寸短针浅刺”，这些都是省中医院专家未必了解的实际情况，只有写进教材，基层医生才敢用、能用。
刘主任沉默几秒，终是妥协：“我会协调省中医院派张专家帮你把关理论，但他脾气倔，之前总说‘实操脱离理论就是蛮干’，你多担待。”
挂了电话没半小时，办公室门就被推开。一个戴金丝眼镜的老人抱着厚厚的《中医儿科学》，重重放在桌上：“你就是王雪？听说你要编‘实操教材’？这是我整理的理论框架，儿童流感要先辨证‘风热犯肺’‘热毒壅肺’，再谈用药，不能上来就教认草药、扎穴位。”
正是张专家。王雪没急着反驳，而是从抽屉里拿出一沓纸——都是基层医生的反馈信，最上面一封是清和县李医生写的：“村里没秤，按您教的‘1勺蒲公英≈3g’，没出错过；孩子怕针，用短针浅刺，家长都愿意试。”
“张老师，您看。”王雪递过信，“清和县有12个村没药房，医生连‘辨证’的时间都没有，孩子烧到39℃，先按大椎穴退热，再用勺子抓草药煎药，才是最实际的。”
张专家扫了眼信纸，却还是摇头：“没有理论支撑，剂量差一点就可能出问题！我见过有人把‘风热’当‘风寒’，用蒲公英水治风寒感冒，越治越重！”
“那咱们就去基层看看，实操到底行不行。”王雪拿起背包，“杨村有个孩子今早低热，村民正用我教的方法处理，咱们现在去，1小时就能到。”
张专家愣了愣，终是拗不过她，抓起《中医儿科学》跟了出去。车子驶进杨村时，老吴正蹲在院子里煎药，旁边围着几个村民，一个3岁的小男孩靠在妈妈怀里，脸蛋通红。
“王医生，你可来了！小宝烧到37。9℃，我按你教的，用陶瓷勺抓了3g蒲公英，正煎着呢。”老吴看见王雪，立刻站起来，手里还攥着个豁口的陶瓷勺——正是王雪之前教他们用的“剂量工具”。
张专家皱着眉走过去，拿起勺子：“就用这个？连刻度都没有，怎么保证是3g？”
“您可以称称。”王雪从背包里掏出小秤，老吴把勺子里的蒲公英倒进去，指针刚好指向3g。“我们练了十几次，一勺就是3g，比秤还准！”老吴的语气里满是骄傲，旁边的村民也纷纷点头：“我们都练会了，不会错！”
说话间，药煎好了。王雪晾到温乎，用小勺子喂小宝喝，张专家在旁边盯着——小宝没哭闹，乖乖喝了半碗。半小时后，王雪拿出体温计，37。3℃，退了0。6℃。
“这只是暂时的，要是风寒感冒，过会儿还会烧起来。”张专家依旧嘴硬，却悄悄掏出笔记本，记下“陶瓷勺估算剂量”。
这时，小宝的妈妈突然说：“小宝昨天淋了雨，还流清鼻涕，是不是风寒啊？”
张专家眼睛一亮：“你看！是风寒感冒，蒲公英是寒凉药，越喝越重！”
王雪却笑着从背包里掏出苏叶：“我早备着了，风寒就加2g苏叶，煮3分钟，既能解表散寒，又不影响蒲公英的清热效果。”她把苏叶放进剩下的药汤里，煮好后喂小宝喝，又教小宝妈妈按风池穴（颈后枕骨下凹陷处）：“按5分钟，清鼻涕就少了。”
又过了半小时，小宝的清鼻涕果然少了，体温也稳定在37。2℃。张专家看着体温计，又看了看围过来学按风池穴的村民，终于放下了架子：“你说得对，基层需要的是‘能落地的方法’，我之前太执着理论了。”
他翻开《中医儿科学》，在“儿童流感辨证”那页补充：“基层可简化辨证，发热伴咽痛用蒲公英，发热伴清鼻涕加苏叶，配合穴位按摩，快速缓解症状。”
接下来的半个月，张专家成了王雪的“理论搭档”。王雪负责写实操细节：在“草药识别”章节加了“盲测流程图”，标清“看锯齿、捏白汁、闻气味”三步；在“剂量换算”章节附了“陶瓷勺、搪瓷勺剂量对应表”，甚至画了不同勺子的示意图；在“穴位急救”章节，用彩色笔画出儿童穴位深浅——3岁以下用虚线，3-6岁用实线，一目了然。
张专家则补充理论支撑：在每个实操方法后面加“中医原理”，比如“大椎穴退热是因为它是诸阳之会，能调节阳气”；还加入“西医佐证”，比如“蒲公英含蒲公英甾醇，能抑制流感病毒复制”，让教材既有“地气”又有“底气”。
教材初稿完成那天，王雪刚想松口气，手机就响了——是清和县李医生打来的，语气带着急意：“王医生，之前那5个孩子有2个复阳了，体温38。1℃，还说肚子不舒服，我们按教材初稿的方法加了黄芪，却没效果，怎么办？”
王雪心里一紧，立刻翻开教材初稿——“儿童复阳加黄芪3g”，没考虑到清和县的孩子最近吃了太多寒凉水果，脾胃虚弱，黄芪补气却碍脾，所以没效果。“张老师，咱们得去清和县，教材得改！”
两人立刻开车往清和县赶，路上王雪修改初稿：“儿童复阳若伴腹胀、便溏，加陈皮2g，理气健脾，再配合按足三里穴。”张专家在旁边补充理论：“陈皮能理气，解决黄芪‘碍脾’的问题，符合‘补气不滞气’的中医原则。”
到了清和县，王雪按修改后的方法给孩子用药、按足三里穴。两小时后，孩子的腹胀缓解，体温也降到37。6℃。李医生拿着修改后的教材页，激动地说：“这样才好用！之前没考虑到孩子脾胃弱，现在加了陈皮，再也不怕没效果了！”
教材终稿完成时，省卫健委传来消息：要印刷1000本，发往全省基层卫生院。但王雪却犹豫了——清和县的情况让她意识到，不同地区的孩子体质不同（比如山区孩子脾胃弱，平原孩子易上火），教材可能需要“地域版”。是先印刷通用版，后续再出地域补充册；还是先在山区、平原各选10个试点，根据反馈修改后再批量印刷？
【你选决定主角命运！】A。先印通用版，后续出地域补充册B。先试点修改，再批量印刷——选A扣1，选B扣2！
（本章完）